二、学业不良的界定 学业不良是指学习成绩低下，可分为相对学业不良、绝对学业不良和成绩不足三种类型。 相对学业不良：以一特定群体的平均成绩作为参照标准，明显低于平均水平的为相对学业不良。 绝对学业不良：以规定的教学目标作为评价的参照标准，达不到教学目标者为绝对学业不良。其基本标准（目标）一般认为有三种目标：一是最大限度目标或乐观值，该目标近似于“极限学力”的概念。二是中间目标或最优值。这是教师和学生均期望通过努力达到的最恰当的水准。三是最小限度目标或悲观值。 成绩不足：以个人的能力水平为评价的参照标准。如果学生的实际学业成绩明显低于从其能力来看应达到的水准，称为成绩不足。 三、差生的界定 1、差生侧重从三方面界定：学习成绩差，学习能力差，成绩、品行双差。 2、差生概念的最大缺陷一是含义不确切，二是有损学生人格或打击学生积极性。 3、钱在森等人的操作性定义：所谓学学困难学生，指的就是智力正常，但学习效果低下，达不到国家规定的教育大纲要求的学生。 第二节 学习困难学生的特点 一、智能发展的特点 1、学习困难学生高层次认知能力的不足，是导致他们学习困难重要的内部因素。 2、学习困难学生存在不同程度的潜能。 二、认知加工特点 1、从信息加工论的观点看，学生的学习过程实际上是个体对外来知识信息接收、编码、储存、提取以及运用的过程。注意、记忆、问题解决是他们内部的学习障碍。 2、学习困难学生的注意存在突出的问题。注意是个体在认知加工过程中不可缺少的成分。它可分为保持注意、集中注意、选择性注意和分散注意等。学习困难学生在学习活动中表现出明显的注意缺陷。 3、学习困难学生在感觉记忆、短时记忆和长时记忆等系统存在不少障碍。（1）感觉记忆中信息编码、提取的速度较慢。（2）短时记忆中复述频率与复述策略水平低，容量低。（3）长时记忆中语义记忆编码困难。 4、通过学习策略训练与指导可以提高学习困难学生解决问题的能力。 5、学习困难学生信息加工能力与他们的知识背景有密切关系。知识背景会影响学生的编码和提取的效果。学习困难学生知识背景的主要特点是：知识背景缺乏，知识结构紊乱。 6、元认知对整个加工过程起着控制执行的作用，是影响个体能否有效地加工信息、解决问题的关键。 7、伯尔沃斯基提出元认知模型，这个模型含有专门策略知识、一般策略知识和元认知获得过程得成分。 策略知识是指：（1）用什么策略可以达到问题解决；（2）不同的任务适合用哪些策略；（3）不同策略的适用范围；（4）策略的调整；（5）怎样努力地运用策略。 元认知获得过程有两个功能：第一，这个过程在指导儿童解决问题方面填补了教师教学的空白；第二，它帮助儿童自我调节。
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发表于 2015-7-10 10:42:47
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