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2017心理学考研:童 年 期 个 性 及 社 会 性 发 展

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发表于 2018-7-31 21:23:01 | 显示全部楼层 |阅读模式
2017心理学考研:童 年 期 个 性 及 社 会 性 发 展

心理学 来源:新东方网整理 2016-01-08



发 展 心理学的 研 究 对 象 是个体从出生到 衰 亡 一生全程的 心 理 发 展 现 象,通常与 教 育 心理学放在一起,二者所占分值约为70分。对于这一门科目,考生都明白花费太多时间会得不偿失,但不背诵又会痛失分数,所以在这一科的复习上要抓住重点知识。下面分享心理学考研需要背诵的知识要点,一起来看下!

1.自 我 意 识 发 展
小学生自 我 意 识 的 发 展 在3-5年级期间出现平稳阶段,其他时期都处于上升期。
随着儿 童 抽 象 逻 辑 思 维 的逐渐 发 展 和辩证思维的初步 发 展,自 我 意 识 更加深刻。他们不仅 摆 脱 对外部 控 制 的 依 赖,发展了内化的行 为 准 则 来 监 督、调 解、控 制 自己的 行 为,而且 kai 始从对自己的表面 行 为的认 识、评 价 转向对自己内部品质的更深入的 评 价。
自 我 意 识是由 自 我 概 念、自 我 评 价、自 我 体 验 组成 的 系 统,以下是他们各自在在小学阶段呈现的特点:

①自 我 概 念
自 我 概 念:个人心目中对自己的印 象
包括对自 己 存在的 认 识,以及对 个 人 能 力、性 格、态 度、思 想 等方面的认 识,是有一系列态 度、信 念和价 值 标 准 组成的有 组 织的认 知 结 构。
小学儿童的自 我 描 述 是从比较具 体的外部特 征的描 述向比较抽 象的心理特 征过 渡,但即使到了小学高年级,儿 童 对自己的认 识 仍带有很大的具 体 性和 绝 对 性。

②自 我 评 价
自我 评 价 能 力 是自我 意 识 发 展 的主要成 份和标 志,是在分 析 和 评 论自己的行 为 和活 动 的基 础 上形 成的。
小学阶 段儿童自 我 评 价 发 展的特 点为:
a.从顺 从 别人的评 价发展到有一定 独 立 见 解的 评 价
b.从比较笼统的评 价 发 展 到对自己个别方面或多方面行为的优 缺 点 评 价
c.kai 始出现对内心品 质进行评 价的初 步 倾 向
d.评 价 由 具 体 性 向 抽 象 性,由外 显 行 为向内部 世 界 发 展
e.稳 定 性 逐渐加强

③自 我 体 验
自 我 体 验:自 我 意 识中的情 感 问 题
自 我 体 验 在小学阶段有较大发展,但对自己各种情 绪 情 感的体 验的发 生和发 展是不同步的。

2.社 会 认 知与 交 往 技 能
(1)社 会 认 知
社 会 认 知:对自己和他人的观 点、情 绪、思 想、动 机的认 知,以及对社 会 关 系和集 体 组 织 间 关 系 的 认 知
社 会 认 知 与认 知 能 力 发 展 相 适 应。
儿 童 社 会 认 知 的 发 展趋势
①从表面 到内部——从对外部特征的注 意到对更深刻的品 质 特 征 的注意
②从简 单 到 复 杂——从 单 方 面看问题到多方面多 维 度 地看 待 问 题
③从呆板到灵活
④从近期到长远——从对个人及时时间的关 心到对他人利 益和长远利 益的关 心
⑤从具 体 到 抽 象
⑥从弥 散 到 系 统——从弥 散 性、间 断 性 的想法到系 统的、有组 织的综 合 性 思 想
角 色 采择:也称观 点采择,采取他人的观 点来理 解他人的思 想与情 感的一种必需的认 知 技 能
儿 童 角 色 采 择 技能的发 展表现出阶 段 性。
对 社 会关 系的 认 识
儿 童 对他人的认 识 首先是了解其 外 部的、具 体的 特 征;
从8岁 kai 始逐 渐 增 加 使用抽 象 形 容词;
在12-14岁,儿 童 的描 述较少考 虑自己与他人的关系了,且他们 kai 始 理 解 到人的特 质不是绝 对的和 不变的。

(2)交 往 技 能
小学 儿 童 的交往对 象 同样主要是父母、教师和同伴,但关 系已由依 赖走向自 主,从对 成 人 权 威的完全信 服到**始表现富有批 判 性的怀 疑和思 考,与此同时,具有更加平 等关系的同 伴交往日 益在儿 童生活中占 据 重 要 地 位。

①父母—儿 童 关 系
a.呆在一起的时间明显减少,父 母 关 注 儿 童的时间也有所减少。
b.父母教 养子 女方面所**的日常问题的类型发生了变化。
c.冲 突 数量减少了。
d.对儿童的控 制 方式和控 制 力 量 变化。父母更多采用推力方式约 束 儿 童,儿 童 也越来越多地自己**出 决 策。

②同 伴、团 体关系
小学儿 童 同伴交往的特点:时 间更多,形 式更复 杂;传 递 信息技能增强;善 于利用信 息决 定 行 动;善于协 调;形成同伴团体。
塞尔曼的儿 童 友 谊 发 展 阶 段:**友谊à单向帮 助à双向帮 助à亲 密 共享à最 高 阶 段。

③师 生 关 系
儿 童 对教师的态 度 从入学的绝 对 服 从 逐渐转变为辩 证 的批 判。同时,教师的期 望也对学生具有广 泛的 影 响。
这一点有著 名的“罗森塔尔效应”实验为证:
为了证明实验者的偏 见会影 响 研 究结 果。罗森塔尔及其同事,要求教师们对他们所教的小学生进行智 力 测 验。之后告诉教师们说,班上有些学生属于大器晚成者,并把这些学生的名字念给老师听。罗森塔尔认为,这些学生的学习成绩可望得到改善。事实上所有大器晚成者的名单,是从一个班级的学生中随 机 挑 选 出来的,他们与班上其他学生没有显 著 不同。可是当学期之末,再次对这些学生进行智力测验时,他们的成绩显 著 优于第一次测得的结果。罗森塔尔认为,实验结果可能是因为老师们认为这些大器晚成的学生**始崭露头角,予以特别照顾和关怀,以致使他们的成绩得以改善。这就是著名的“罗森塔尔效应”。

3.品 德 发 展
(1)品 德 发 展 的 基 本 特 点
小学儿 童 品 德 发 展的一个基本特 点就是 协 调 性:
①逐 步 形 成 自 觉 地 运用道 德 认 识来 评 价和 调 节 到 的行 为的能 力。
②小学儿 童随着年龄增 长出现言行一致和言行不一的分 化。
③自 觉 纪 律的形成和发 展在小 学品 德 发 展中占相当 显 著 的地 位。
④品 德 发 展中存在转 折的“关 键 年 龄”,三年级下学期。

(2)小学儿 童 道 德 动 机 的 发 展
①由 服 从 向 独 立
②由具体、近景向 抽 象、远景。
③逐步产生道 德 动 机 斗 争。

(3)小学儿 童 品 德 心 理 特 征 的发 展
道 德 认 识:儿 童对社 会 道 德 规 范、行 为 准 则、是 非 观 念 的 认 识,包括对道 德 观 念 的 掌 握和 道 德 判 断 能 力 的 发 展。
道 德 情 感:直 接 与人所具 有的对于一定道 德 规 范的需 要相 联 系 的一种高 级情 感的体 验。
儿 童的道 德 判 断从受外 部 情 境的制 约 逐步过 渡 到受内心的道 德 原 则、信 念 的制 约。小学儿 童在很多情况下,判 断 道 德 行 为 还不能以原 则 或 信念为依  据而是时常常受 外 部 具体 情 境所 制 约。不论如何,大多儿 童进入小 学 后 亲 社 会 行 为增加而攻 击 性 行 为 减少。


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发表于 2022-7-5 08:38:13 | 显示全部楼层
说的真好
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