割手腕的女孩

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老师主诉：一初一女生，上周听见同学说自己坏话，就拿了小刀割腕，割破一点皮。班主任害怕出问题，带其来心理咨询室。

具体情况：

    1、该女生，初一。据父亲表述，该生四岁学会走路，六岁才学会说话。从小到大的发展的发展都比同龄人慢很多，其父亲因为觉得自己女儿聪明，并没有带女儿到医院检查。

2、小学时期几乎没有和同学交往的能力。经常不说话，在学校是被忽略的对象。初中时有两个女生跟她玩，经常让她请客。

3、最近上心理课时又看见该女生拿小刀在手腕上比划。

老师的疑惑：我是否应该先给该生做一个智力测试呢？对这样的学生该如何处理？

大本营老师的破解方案：

1、 老师主诉中并没有提到任何学习问题，一般情况下，这样的孩子不存在智力障碍，除非有更多证据证明。

2、 女生是在人际交往层面存在一定的困难，因为难以用言语表达自身听到同学的坏话后的感受，而选择了小刀割腕这种行为表达心理痛苦的方式。心理老师在理解的基础上，教会孩子如何言语的表达。例如进行类似情景的角色扮演练习，先由老师来扮演来访者，听到同学说坏话以后，讲出“我不喜欢被你们说我的坏话，我现在心里很不舒服。”然后，老师和学生互换角色，请学生模仿老师的表达。同时关注学生内心感受发生怎样的变化，还有具体什么样的障碍，再针对性的解决。

3、 实际工作中，我们经常发现班主任送同学来咨询，并且先占性的带有主观看法或情绪，心理老师在不经意之间受到其影响，不能中立或偏离较为良好的咨询状态。心理老师可以在初步处理好学生情况后，与班主任再一次沟通时，进行一定的反馈，并特别注意，对女生做得好的地方如语言表达情绪，给予关注和赞美鼓励，对拿小刀的行为给予弱化而非紧张的负强化。

4、 该学生原本的人际交往能力基础较差，容易被忽略，这本身与父亲的孩子很聪明的投射性期望高度相关，也可能与家庭养育环境很有关系（文字中没有看到母亲的任何信息），可以在了解到更多信息以后，针对性的开展工作。假如是单亲家庭，可以邀请父亲到学校交流，进行一定的沟通和心理教育，告知其皮格马利翁效应肯定是需要的，同时不能忽略女同学自身的感受和行为已经出现的问题，如何在孩子青春期引入一个母亲客体（替代者）是很关键的一环。包括青春期的一些常见问题，如认同紊乱、性心理发展等可以做些心理教育。

5、 对于该学生可以通过咨询了解其有哪些兴趣爱好和特长，适当结合学校资源进行一定的特意安排，来营建孩子在人际交往中的主动性和积极性。例如孩子喜欢读书，能否担任借书管理员，或者在图书室参与协助管理，也可以定期请孩子给咨询师介绍一下自己阅读的体会，开拓眼界同时也增强语言组织表达的训练。