|
2.教师应注重对学生学习策略和元认知的训练
学习策略具有可教性，它是鉴别会不会学的标志，是衡量个体学习能力的重要尺度，是决定学习效果的主要因素之一。有的学生能事半功倍，把学习、工作等各方面安排得井井有条，做到游刃有余。这与他们良好的学习策略有很大的关系。学习策略所涉及的概念和规则反映人类自身认识活动的规律，抽象性、概括性强，运用灵活，因而难以通过直观演示的方式教给学生，短时期的训练与教学难以收到广泛的迁移效果。学生的原有知识是灵活运用学习策略的起点。如果缺乏必要的原有知识作为出发点，学生只会盲目使用所传授的学习策略，而不考虑它的使用条件，其学习的效果必然大打折扣，因为只有依据原有知识，才能为各类学习任务的完成提供支撑点。也就是说，学习策略在学习过程中并不能替代实质性的知识，它不能在“真空中”进行。学生在学习任何知识和解决问题时，都离不开过程和内容这两个基本条件。
结合具体教材内容，总结归纳学习策略系列外显的操作技术，经过长期的、反复练习与应用等可以较为有效地传递学习策略。康敏根据高中学生的实际，在学习策略教学方面提出了“五个认识”“五个能够”“五个掌握”的培养方法，颇有启发意义。“五个认识”是指：认识自己已有的知识水平；认识自己的优势与劣势；认识自己的学习类型；认识学习任务与目标；认识制约学习任务完成的因素。“五个能够”是指：能够制订学习计划；能够养成良好的学习习惯；能够选择恰当的学习方法；能够激活与保持适度的学习心理状态；能够合理安排学习时间。“五个掌握”是指：掌握各科的学习方法与技巧；掌握反馈与调节的方法；掌握自我评价的方法；掌握思维的方法；掌握分析、综合的方法。
元认知训练是学习策略训练的关键。儿童的元认知能力的发展受制于其认知发展水平，主要取决于个体自我意识发展水平的高低。高中生的自我评价、自我认识能力已有了较大发展，日趋成熟，能较客观地认识问题，正是教育的好时机，因此，教师结合具体的教学内容有计划地、系统地讲授有关元认知的知识及其运用，将非常有助于他们的学习以及终身学习。不仅如此，元认知能力的增长也会提高他们的工作能力和社会实践能力。
具体而言，元认知的训练可以分三步走：在元认知学习准备阶段，教师要帮助学生认识其认知准备状态和认知特点，提供适应学生认知发展水平和认知特点的元认知学习策略的外在学习指导，采取与学生认知方式相匹配的教学方式，以增强教和学的针对性；在元认知学习过程阶段，教师要指导学生正确规划自己的学习计划，培养学生对学习过程的监控技巧，使学生成为学习的主人，尊重他们在学习上的主体性地位；在元认知反馈评价阶段，教师要有意识地督促学生对自己的学习策略和学习方法进行积极的反馈、评价和总结，以加深学生对所运用的学习策略和学习方法的深层理解。一位教师设计了以下问题，帮助学生理清思路：“我做好了学习准备吗？学习前是否有适当的起固定作用的观点可以利用？已有的观点与当前新学习材料可辨别性如何？过去已有的知识在新学习中起什么作用？我对学习的难度作出估计了吗？对学习困难作出预测了吗？在学习遇到新困难、新问题时，我是否灵活地转换思维方式，及时调整思维策略，甚至修正学习目标吗？对这个学习结果，我满意吗？（与目标对照，新知识是否真正掌握，应用情况如何，若是成功的，回顾有效的方法；若有差异，应采取什么相应补救措施；如有错误，及时纠正）
| 
沪公网安备31010702001259号 )
发表于 2014-8-26 12:45:08
收藏
分享
楼主
