本帖最后由 Ghost 于 2015-11-27 10:36 编辑
提要:
《劝学篇》中有句话:“蓬生麻中,不扶而直。”说的是莲蓬的生长不用扶植,自然就是直的。用在这里则比喻在孩子成长中环境的影响。当孩子受到家长过多的照顾时,他们的人格就会有所歪曲。现实中,很多孩子过多地关注自我,而不懂得同等地关注他人和世界,往往造成迷失自我,带来了一系列成长过程中出现的问题行为。
一、意图
一个全面发展的人,应当是个健康的人,不仅有强健的体魄,也要有健康的心理素质和优秀的心理品质。做为班主任,应如“春雨润物细无声”般做好每位学生的心理辅导工作,为他们的成长导航把舵,使之有健康的心理品质,做一个身心健康的人。下面,就余某这个学生的个案所展开的研究,做个介绍。
二、背景
初次见面,当我问他话时,他一双大眼睛四处张望,身体来回扭动,除了觉得他有些好动外,没有其他不良感觉。当天下午,就开始出现各种不尽人意的状况了。先是陆续有学生报告他踩课桌、跳乒乓球台,骂人。接下来就开始上课迟到,随便下座位。大家写作业时,他突然唱起歌来,喊同学的名字,做一些莫名其妙的动作,引得大家哄笑。对老师的批评教育满不在乎。课间欺负同学,故意损坏别人的东西,喜欢嘲笑同学,但自己又做得不好。
(一)家庭背景
1、家庭成员
父:34岁,保险推销员
母:31岁,无固定职业者
2、个人成长史
余某出生时头部曾受到较严重挤压,幼儿时做过多次CT检测,未发现脑部异常。上过一年幼儿园,大部分时间由爷爷在家看管,但爷爷的过份溺爱,造成孩子性格执拗、行为偏差。
3、家庭教育情况
父:长期在外跑保险业务,每天很晚回家,基本没有时间对孩子进行学习方面的指导,对孩子出现的问题行为,态度粗暴,孩子惧怕父亲是怕挨打。
母:没有稳定工作,无工作时能每天接送孩子,是余某家庭教育的具体承担者和学校的联系者,认识到爷爷的宠爱对孩子习惯的形成造成了不良影响,曾经制止孩子去爷爷家。但有工作时,又无暇顾及孩子,仍由爷爷代管。
(二)学校背景
1、班级环境
虽然是低年级孩子,但对事物已经具有了初步的辨别是非的能力,对调皮、欺负同学的学生有排斥现象。
2、科任老师看余某
上课不听讲,总搞小动作,随意讲话、吃东西,干扰课堂教学,对老师的批评满不在乎。
3、同学看余某
上课影响他人学习,很讨厌。欺负同学,故意破坏别人的东西。不愿和余某玩,认为他的习惯不好。
(三)余某自述
喜欢父亲,因为休息时候会带我出去玩,但又怕父亲,发起火来,就得挨打。不怕母亲,她不会打我。也喜欢爷爷,每次要钱爷爷都会给,不高兴时可以向爷爷发火,爷爷也不生气。上课想认真听讲,但坐不住。不知道学习是为了什么,总想找人玩。但大部分同学不爱和我一起玩。
三、余某问题的分析
(一)基本需要满足的缺乏
1、亲情的需要
父母给余某提供了物质生活的保障,在生活上,母亲对孩子百般呵护,在学习上,绝不含糊,但因为余某上课不听讲,作业无法独立完成,又不听母亲的话,母亲见自已的付出得不到回报,虽然着急但也无可奈何,渐渐放松了原先的严格要求,放任自流。孩子在家常常听到的不是鼓励赞扬而是喝斥、批评,更加丧失了学习自觉性。
爷爷虽然宠爱孩子,但回家后不让余某与其他孩子玩,余某常期跟大人一起生活,形成了与其他孩子交往的障碍。
2、归属的需要
由于余某学习习惯不好,造成成绩差,同学们不愿与其交朋友。再加上老师对余某的批评教育,潜移默化地影响了其他同学对他疏远,造成余某归属需要的缺乏。
3、人格的需要
随着自我意识的发展和独立意识的增强,表现自我的需要越来越明显。他想通过怪异的行为获得大家的关注,但又因此受到同伴的排斥。所以说表现自我、获得承认与尊重的需要无法获得满足。
4、成就的需要
余某在学习上没有成功感,因为不遵守课堂纪律,一开口大声讲话就受到其他老师的制止,使他丧失了积极进取的信念,从而对课堂学习不感兴趣。
(二)不良后果
基本需要满足的缺失,使余某心理严重失衡,由此带来了行为反应偏差,如违纪、不学习等,更加重了周围环境对他的拒绝,恶性循环的结果使余某丧失了学习的动力。
(三)诊断
根据目前的现状,余某基本属于不良习惯造成的学习适应障碍,导致自信的丧失。